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分数的开端认识教學反思
添加日期:2019-1-9 11:04:09    点击率:239    来源:     录入人:馮舒瑩

分数的开端认识教學反思

馮舒瑩

    三年級上冊《分數的开端認識》由平均分1個物體導入,學生日常生活中有過平均分一個物體的經驗,很快就想到一人一半大概每人分半塊,進而順理成章的引出半個就是二分之一。本課重點就是理解分數的意義,而理解幾分之一的意義從二分之一入手。語言是思維的外殼,本課我把重點放在了引導學生完整的敘述二分之一的意義上。首先是從平均分一個蛋糕引出二分之一的含義是把一個蛋糕平均分成2份,每份是它的二分之一。

    在前幾次試教的過程中,我發現學生在後面認識幾分之一的時候,仍然要不斷強調平均分。經過教研室胡老師指導,我意識到學生在後期仍然不能完整的敘述分數的意義,是因爲前面在認識二分之一的時候,學生的說沒有到位,導致後期一直要反複強調平均分。所以我有意識的讓學生多說,說蛋糕的二分之一意義不夠,還找了餅幹和西瓜等實物的二分之一繼續讓學生說。在讓學生描述的時候,不僅停留在學生個別彙報,還要求學生同桌互說,男生說,女生說再集體說。通過這樣的調整,在後面學生自己總結幾分之一的含義時,根本不再需要強調平均分了。本課中,設計了2個學生活動,分別是用斜線畫出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一。學生在活動中,動手畫、動口說,通過實際操纵加深了學生對于分數意義的進一步理解。根本能夠做到有結構的資源呈現,有序的互動交换。學生活動動靜搭配,環節與環節之間聯系緊密,精心設計板書結構。

在執教這一節課的過程中,我認爲有兩點達做的比較好:

1.創設情境,幫助學生積累數學活動經驗

  數學課程不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生的已有生活經驗出發,讓學生親身經曆將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。數學基于生活,數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下,剛上課,我創設了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中,讓學生體會分數産生的须要性,經曆分數産生的過程,強調平均分是分數的本質特征。在這個過程中,沒有人爲的灌輸,學生的分比薩餅的過程中自然而然的産生了要學習一個新的數的需要,産生了積極探究的情感,積累了學生的數學活動經驗。

  2.在做中學,積累學生數學活動經驗。

  我將動手操纵貫穿始終,讓學生在動手操纵中經曆學習的過程,加強了對知識的認同和理解,形成康健、積極的學習態度,培養了學生的探索精神、相助意識、實踐能力。課堂上,教師講得再好,教學環節設計的再恰當,如果沒有調動學生的參與熱情,那也执偾一廂情願,沒有做到面向全體學生,不能實現讓差别的學生得到差别的發展。我在學生認識了1/2時,先讓學生折一折,讓學生全體參與體會,分數是在平均分的基礎上形成的。然後再認識幾分之幾時,讓學生選擇自己喜歡的分數用圖形折出來大概自己把一個圖形折一折創造出一個分數,並相互說說創造出來的分數体现什麽意思。這些環節的設計,讓學生通過折一折,塗一塗,寫一寫、說一說等一系列活動,讓學生個個動手操纵,積極動腦探索,從而开端理解分數所体现的意義。

    不過本節課仍然存在不敷,例如,在教學二分之一的意義時,把一個蛋糕平均分成2份,每份是它的二分之一,其中每份這個看法沒有突出強調一下,如果在結合蛋糕圖理解二分之一的意義時,能夠問一問學生,這一份体现多少?那這一份呢?進而再強調:哦,每份都是它的二分之一。那這樣一來學生對于這一句話的理解會越发到位。

    在比較二分之一和四分之一的巨细時,有讓學生先討論,提出料想,突出矛盾,然後再讓學生說明理由,教師再結合圖形和生活,證明二分之一的確比四分之一大。這裏在教學時可以再慢一些,可以給學生兩個同樣大的圓,讓他們先塗色,再比較,然後再說兩個分數的含義,那麽學生的印象會越发深刻

 

 

 

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