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《大林和小林》閱讀交换課說課稿
添加日期:2019-1-10 16:57:55    点击率:242    来源:     录入人:陸金婷
 

《大林和小林》閱讀交换課說課稿

陸金婷

今天,我們跟隨二三班的孩子們一起走進了張天翼創作的童話故事《大林和小林》。本書的閱讀指導是在課前學生自主閱讀的基礎上,通過課上學生間的相互交换和老師在課堂上的引領,給孩子們提供一個閱讀交换的平台,在交换討論中進行更深入的思考。結合課題,我簡單地說一說這堂課。

首先說說爲什麽選擇《大林和小林》這本書:

一、基于課程開發主題性導讀的實踐要求。根據課程開發中對年級目標的要求,二年級是童話導讀。并且在我們的校本課程“閱讀·悅美”教材中,蔚文書單裏就給孩子們推薦了此書。

二、基于孩子們的年齡特點和心理需要。在低年級的小朋友眼中,童話故事永遠是最受歡迎的,而《大林和小林》故事中極富誇張的語言和大膽的想象经常令他們捧腹大笑,故事中的人物特點鮮明,極具個性,孩子們在閱讀的過程中有自己獨特的感觉。暑假裏,我們也開展了共讀《大林和小林》這本書的活動,深受孩子們的喜愛。

再來說說我的教學目標:

這節課其實就是解決兩大任務,一是激趣,這是底子任務;二是導法,即掌握根本的閱讀要领。根據童話的特點和學生的實際情況,我設計了以下幾個教學目標:1.在充滿想象,情節曲折的故事中感知童話的有趣以及人物的特點。2. 通過形式多樣的交换活動,激發學生閱讀童話故事的濃厚興趣,分享閱讀的收獲。3.培養良好的閱讀習慣,掌握根本的閱讀要领,並能運用在以後的課外閱讀中。

我把教學重點放在激發學生閱讀童話故事的濃厚興趣,感知童話的有趣以及人物的特點上,而掌握根本的閱讀要领是我的教學難點。

下面圍繞重難點,重點說說我的教學過程和設計理念:

一、激發閱讀興趣,體驗閱讀的快樂

二年級的孩子,正處于閱讀習慣養成的階段,閱讀興趣的激發,顯得尤爲重要。課伊始,我用孩子們熟悉的童話人物、有趣的童話情節和人物對話,讓他們猜童話故事,將孩子們引入神奇的童話王國,激發他們參與學習的熱情。 接著請出學習小夥伴悅悅,並以“小導遊”的身份,讓他貫穿整堂課,孩子們在充滿樂趣的閱讀旅行中分享收獲,感觉閱讀的快樂。但是由于孩子年齡小,對事物的注意保持時間較短,所以在“故事人物猜猜猜”環節,我又接纳變換形式的出題方法——悅悅出題、老師出題、學生自己讀題和請小朋友出題考考大家,以此來激發孩子們參與的積極性,活躍了課堂氣氛。在分享有趣情節的環節,也接纳多種形式,朗讀、講述、演出等,孩子們不時發出陣陣笑聲,原來閱讀就是這麽快樂。

二、注重要领滲透,引導學以致用。

對于二年級的孩子而言,已有了一定的閱讀基礎,但是也需要老師教給一些讀書要领,以利于他們養成良好的讀書習慣。第一板塊中我引導孩子們讀封面、讀勒口、讀目錄,並通過實踐操纵,將要领內化和鞏固。特別是對于“勒口”,许多孩子第一次注意到,對它是完全陌生的,于是在課堂上,我帶著孩子們一起翻開書,找一找、認一認並發現勒口裏的秘密。這樣一步步引導,孩子們自然而然就習得了要领,下次閱讀時就會舉一反三,這也是我們讀整本書時的根本要领。

在閱讀旅行的過程中,我引導孩子們品讀人物特點和有趣的情節,無形中也滲透了讀童話故事的三種根本要领,並通過板書清楚地呈現給孩子們。今天的閱讀交换只是一個引子,讓孩子習得這樣的要领,並把這些讀童話故事的要领用到後續的閱讀中才是真正的目的。

三、結合手冊活動,發展學生的能力。

本學期,我們的校本課程《閱讀 悅美 整本書導讀課程》正式上線,結合課程活動手冊,我們在課前爲有趣的童話人物制作了一張張精美的個性名片,故事人物形象鮮明,通過展示交换,孩子們真切地感觉到了故事中人物的特點和好壞,在對人物的描述中將書中的語言不知不覺內化爲自己的語言,與大家配合分享書中人物的喜怒哀樂。我們還一起聊有趣的故事情節,通過賞讀、交换等方法,加深理解,再次感觉到了童話的有趣和不可思議,並引導學生入情入境地演讀,評選“小小演出家”,還將精彩片段演繹的照片在手冊“秀一秀”欄目中進行展示,讓孩子們享受讀書收獲的喜悅,同時也極大地培養了學生的語言表達能力和動手實踐能力。

當然,課中還有许多不敷的地方需要改進,歡迎大家批評指正!

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