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我與春天握握手
陳群利

   《找春天》是部編版語文二下第一單元的一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小女人。她怕羞,所以遮遮掩掩、躲潜藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活潑,娴熟地彈奏動人的音符,快樂地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……爲使學生能在讀懂課文後,將課文內容的理解轉化爲自己的個性化語言,同時,使學生的思維、想像力得到進一步的發展,我在第二課教學中,設計了幾個環節,現摘取幾個片斷:

一、感觉春天的魅力——春天是什麽

以往的課堂,多数由教師來講,教師凭据自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計課堂。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人,“相信學生的潛能,把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。在初讀課文時,讓學生开端感觉春天的魅力時,讓學生運用課文中的句子,用自己的話說說春天是什麽,學生興趣盎然。

師:老師也找到春女人了,她在一篇優美的文章裏,請大家把《找春天》讀一讀,要求把字音讀准,句子讀通順。

師:同學們真會讀書,誰從課文中找到春天了,請說一說。

生:小草是春天的眉毛。

生:野花是春天的眼睛。

生:樹木是春天的音符,小溪是春天的琴聲。

……

師:你還發現(     )是春天的(       )。

請看學生的答复:

蜜蜂嗡嗡嗡地叫著,那是春天的發夾吧?(裘筱妍)

青蛙呱呱呱地叫著,那是春天的演奏家吧?(張靜恩)

喜鵲在枝頭唱歌,那是春天的小喇叭吧?(張靜恩)

春雨滴滴答答,那是春天的音樂吧?(張靜恩)

春雨叮叮咚咚,那是春天的鼓聲吧?(朱芸萱)

油菜花黃黃的一大片,那是春天的浪花吧?(朱芸萱)

蝴蝶翩翩起舞,那是春天的裙子吧?(朱芸萱)

柳條在風中飄動,那是春天的長發吧?(曹晟睿)

蛰伏的青蛙呱呱地叫著,那是春天的雷聲吧?(吳潇倫)

春雨落在屋頂上,那是春天的鬧鍾吧?(姚宇軒)

蒙蒙細雨落下來,那是春天的項鏈嗎?(姚雨晨)

桃花慢慢地開放,那是春天的香水嗎?(姚雨晨)

春風從遠處吹過來了,那是春天的郵遞員嗎?(姚雨晨)

小鳥叽叽喳喳地叫著,那是春天的歌聲吧?(張奕鋒)

春雨不绝地下著,那是春天的小曲吧?(吳潇倫)

春雨沙沙地下著,那是春天的樂曲吧?(馬舒晨)

春雨叮叮咚咚,這是春天的音樂家吧?(嚴子期)

天空中的白雲一會兒像大熊,一會兒像小船,這是春天的魔術師吧?(嚴子期)

茂盛的小草鋪滿大地,那是春天的服裝吧?(周正揚)

喜鵲在枝頭歡樂地叫著,那是春天的小話筒吧?(張靜恩)、

小朋友在草地上玩耍,那是春天的手指吧?(馮一諾)

春雨下個不绝,那是春天的絲帶吧?(沈浩宇)

小蛇探出了小腦袋,那是春天的辮子吧?(沈浩宇)

烏龜伸伸懶腰,那是春天的眼睛吧?(沈浩宇)

小朋友們快樂地在草地上放風筝,那是春天的符號吧?(徐一凡)

河水映出柳樹美麗的身影,那是春天的鏡子吧?(李煜鑫)

河水嘩啦啦地流著,那是春天的腳步聲吧?(劉珊珊)

春雨滴滴答答,那是春天的鈴聲吧?(林浩明)

小溪叮叮當當,那是春天的笛聲吧?(徐禹辰)

師:你們把春女人妆扮得更美了。

今天的課堂上,我聽到的是多麽富有童趣的聲音,這聲音源自孩子們獨特感觉,這聲音源自孩子們的豐富想象!我感觉到他們智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了學生的思維,展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到:兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都是不容小視的。課堂上,學生勇于挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期,充实發揚孩子們的個性,引導他們想像,才华在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

二、尋找春天的足迹——春天在哪裏

如果說,用自己的話說說春天是什麽,那是對春天开端的感觉,那麽讓學生尋找春天的足迹,這就是把春天更具體化了,從細處找到春天真正在什麽地方,與春天的距離更近了。

師:春天已不知不覺走進了我們的心中,相信小朋友對春天都有自己差别的感觉,能說說嗎?

生:我讀了最後小節後,知道春天是個活潑的小女人,她在柳枝上蕩秋千,在風筝尾巴上搖啊搖,她在喜鵲、杜鵑的嘴裏叫,在桃花、杏花枝頭笑……

師:說得真棒!會讀書、會思考!誰也有同樣的感觉呢?

生:我也感覺春天很活潑,并且很愛唱歌,歌聲可動聽啦。“叽叽喳喳”、“丁丁冬冬”、“嘩啦嘩啦”……

師:你的表達就是一首動聽的歌,讓我們把掌聲送給他!

生:我和也從最後一段感觉到春天很活潑。

師:想不想把這小節接著寫,讓春天更美麗?好,露一手吧!

她在柳枝上梳頭。

她在柳枝上跳繩。

她在迎春花上跳舞。

她在柳葉上玩滑滑梯。

她在燕子身上乘飛機。

她在小朋友臉上挂笑臉。

她在菜園裏捉迷藏。

她在田野裏玩耍。

她在看農民伯伯種地。

學生興趣盎然地把自己對春天的種種感觉彙聚成一句句話。

新課標“倡導對文本的個性化解讀,尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”因此,在本案例中,我讓學生充实與文本對話後,談談對春天的感觉。當一個學生從文本的字裏行間感觉到“春天是活潑的”,我並未急著去談其它的感觉,而是在肯定其會讀書,會思考後,便鎖定“活潑”這一感觉,讓學生繼續深入思考,激發想象。這一引一撥,孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊,想像是如此的豐富。如果沒有這一環節的停留、挖掘,學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那麽課堂上情感迸發的鏡頭也就不複存在了!

新課標強調要努力開發語文課程資源,充实利用無處不在、無時不有的語文教育資源,豐富學生的語文實踐,拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美,充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上,把春天說得更美麗,不但加深了對課文的理解,還充实利用文本來拓寬學生說話的空間。由此可見,教材不應是碼頭,而應是航船。

 

學生在課堂上的靈性飛揚,有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話,讓學生從各種束縛、禁锢、定勢和依附中逾越出來,在師生、生生互動的對話過程中,學生充实展開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸。基于此,學生才會在課堂産生“我也來說說”的大膽想法。當學生産生這些想法,我除了大加鼓勵,還幫其“扶上馬,送一程”,讓學生享受乐成的愉悅,真正與春天握握手,真正擁抱了春天。

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