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迷路的孩子,你該怎麽辦?
陳群利

這是一篇科學性、知識性非常強的文章,處理的欠好很容易上成常識課,變得枯燥乏味,甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”,是那麽神秘、那麽有趣……于是在對課改新大綱感悟上,具體體現以下幾點:

1.情感。新课标指出,应该重视语文的熏陶熏染作用。如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里,孩子看待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感触语文学习的历程就是生活的历程,生命生长的历程,一次情感经历的历程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,我在课前先让学生学习“自信”的名言,教师布满豪情,饱满真挚的情感去唤起学生的热情、豪情。从而产生对学习的兴趣和自信。同时在教学历程中,重视对学生的评价,重视发挥自身的人文精神去滋润、去修养、去提升学生人文素养和品味。如:教师的语言富有豪情,善于变更学生学习的情绪,特别是重视学生的人格作用,像“自信地夸夸自己”、“时机属于自信的小朋友”、“真是一个爱学习爱积聚的小朋友”、“团结的力量就是比小我私家的力量大啊”、“请没有发过言的同学一起来读一读”等等。使学生始终带着一种高涨的、冲动的情绪学习和思考。一句话,让语文焕产生命活力。  

2.交際。口語交際是新課標下新增設的板塊,交際是新世紀人們生存與發展的本領,語文的性質之一就是“重要的交際东西”。可見交際性要處處體現在語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中,不一定專門設置交際課。所以這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合,教師的語言是談話式的,不是問答式的,不是生硬的,是親切的師生無拘無束,平等的對話。其次創設各種情境進行交際,如:教學第二段時,教師饰演迷路的小孩,學生當太陽指點偏向;又如:教學第三段,讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別偏向;再如教學第四自然段,讓學生演大樹,自我介紹大樹指點偏向的要领。把枯燥的科學性知識,以往的語言,本課學習的語言,加以運用和創造,這正是語文學習的重點。

3.感悟。新大綱提出:語文學習要注意語言的感悟。“悟”從左邊看是思考的我,從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化,讓孩子“感”一定有個過程,“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴,而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟,讓學生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據低年級的學生特點,接纳演示、演出節目、口語交際、朗讀、比較,即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……也許給了孩子感悟這個支點,孩子就能撬起語文這個地球。

4.拓展。“語文的外延與生活相等。”在本課中我非常重視資源的開發和利用,重視通過鑽研、利用教材,引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如:教學“太陽”指點偏向時,通過當太陽幫迷路的小孩指點偏向的遊戲中,巧妙地把太陽在早上、薄暮的所指偏向蘊含其中,並積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”;再如對“忠實”這一詞語的理解,在讓學生理解“太陽爲什麽是個忠實的向導”的基礎上,讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事,使語文從課內延伸到課外;又如:第三自然段的難點是如安在黑夜裏找到北極星,利用課件形象演示後,讓學生找找兒歌的後半部分,巧妙的把找北極星的要领集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中;如教學“第五自然段”,通過實驗學生知道溝渠裏的雪哪邊化得快,哪邊化得慢後。讓學生改寫這節詩句,實現了讀寫遷移;如在教學完四種天然指南針後,把它們是怎樣准確指點偏向歸納爲“我會填”,讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說,全面參與,大面積練習。在最後,我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”,不僅是拓展學生的思維,更是引導學生更開放地學習語文,並培養學生學會課外搜集資料的興趣,加強了學生自主學習語文的實踐活動。

5.質疑。昔人雲:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機,一番覺悟,一番長進。”這就要求教師在教學中教會學生思考,會提問題,于無疑處見有疑,這就是培養學生探究性自主閱讀能力的重要途徑。比如在第二段的教學時,當學生答复自己的發現時,一位學生說自己通過讀知道了太陽中午的時候在南邊,樹的影子正指向北方。通過實驗讓學生明白確實如此,培養學生的探究精神,在每段的教學中都能讓學生提提問題,然後圍繞問題展開思考討論,使學生主動去獲取和處理信息,教師適當點撥。這不僅提高了課堂教學的效益,并且爲學生今後終身學習奠定了基礎。

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