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《我最好的老師》教學反思
徐明霞

《我最好的老師》,講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的要领培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的文章結構清晰簡潔,語言樸實。對于六年級的學生而言,要理解本文的主旨並不是一件難事。

在本節課的教學中,圍繞學生的關注點“懷特森到底是什麽樣的老師”、“他爲什麽是最好的老師”引領學生走進課文,走近主人公,抓住關鍵點“當我讀到( ),覺得懷特森先生是位( )的老師 ”,引导学生去推测人物心理,想象课堂场景,换位思考表达。通过抓住“人”展开教学,进而引导学生通过三个条理理解“为什么怀特森先生是一个最好的老師”,了解怀特森先生的特点;角色转换,理解怀特森先生奇特教学要领的真正用意;通过前后情感辩论,读懂“我”对怀特森先生的赞扬,体会独立思考能力和科学的猜疑精神的重要,并让学生恰本地表达了自己本性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本,走近怀特森先生那布满“冒险”的课堂,从而感觉到怀特森先生奇特的教学气势派头。并在本节课的结尾让学生感言赞美、写学习感言的方法,训练学生的写作能力。将阅读、写作、口语外交容为一体,历练学生的语文能力,凸现语文学科的人文性。

靜下心來,回頭看,課堂缺少了語文味。雖有帶著學生一起感觉懷特森先生的人格魅力,但是沒有和學生一起沈下心研讀課文,咀嚼課文的重點詞句。因而對于學生的語文能力並不能起到很大的作用。再者,讓學生說說有關不迷信權威、不迷信書本、敢于創新的故事這一環節時,應該引導學生不僅從曾經的閱讀中尋找這樣的事例,并且可以從自己身邊的事例入手。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權威這一原理,又爲本課的難點找准突破點,爲學生的寫法進行指導。最後,讓學生寫幾句自己的學習感言,旨在讀寫結合,發展學生語言能力。但最終因時間短,倉促地將本環節改爲課後的作業作爲本節課學習的延續。

作爲語文教師,拿起語文書,靜下心來讀,沈入課文讀,找准問題的切入點,讓學生語文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學給我最大的啓示。

 

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